湖南科技大学全日制教育硕士培养方案
学科教学（数学）（045104）
一、培养目标
本专业方向旨在培养从事中学数学课程教学的复合型、职业型、高素质专任教师，具体目标为：
1.热爱祖国，拥护中国共产党领导。热爱教育事业，关爱学生。立德树人，为人师表，恪守教师职业道德规范。
2.系统掌握现代教育理论，具有扎实的教育专业和学科专业基础，了解教育专业、中学数学教学前沿及发展趋势。了解党和国家的教育方针政策和教育法律法规。
3.具有较强的教育教学实践能力和班级管理能力，胜任并能创造性地开展中学数学教学工作。
4.具有较强的教育教学研究能力，善于发现、分析和解决中学数学教学实践问题。
5.具有较高的科学素养与较强的数字化教育教学能力，能有效运用数字化技术手段和资源开展中学数学教学工作。
6.具有终身学习与发展的意识与能力，能较为熟练地阅读本专业的外文文献。
二、研究方向简介
不分研究方向，主要研究中学数学课程与教学的基本理念、政策要求，数学教材分析和运用方法，中学数学学习心理等方面内容。
三、学制及学分要求
1.学制与学习年限
学制3年，包括完成学位论文答辩。硕士论文答辩前应完成规定的学分和各培养环节，达到学校规定的毕业条件。最长在校学习年限不超过6年（包括休学时间）；提前完成培养计划者，经规定的审批程序可提前毕业并获得学位，但获得正式学籍后的在校时间不能少于2年。
2.学分要求
专业学位总学分44分，其中学位课学分23学分、专业选修课不少于8学分、实践环节8学分（含校内实训2学分和校外实践6学分），学位论文5学分（含开题2学分、论文中期检查2学分、预答辩1学分）。
四、实践环节要求
本专业方向的实践教学以普通中学数学教育教学和班主任工作为主，包括教育见习、教育实习、教育研习等多种实践形式。实践教学时间原则上不少于1学年，其中到普通中学进行实践活动的时间不少于半年（尽可能采取顶岗实习的方式）。教育研习应贯穿于实践教学全过程。
五、中期考核
未修满学位课学分研究生不能参加中期考核，考核包括思想政治教育与专业学习，学术活动等方面的综合结论。未参加中期考核或中期考核未通过者不能进行学位论文开题。
六、培养方式
有序组织开展课程教学、实践教学和学位论文撰写等培养环节，重视理论与实践相结合，实行双导师制，校内外导师共同指导学生的学习和研究工作。根据培养目标、课程性质和教学内容，选择恰当的教学方式与方法，在教学中注重实践与反思，采取案例教学、模拟教学、小组合作学习等方式；注重课内与课外学习相结合，关注学生的主动学习与创新学习；充分利用人工智能等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学。
七、学位论文（实践成果）与学位申请
论文形式可以多样化，如专题研究论文、调查研究报告、实验研究报告和案例研究报告等。论文正文部分字数不少于2万字。
1.学位论文选题
论文选题遵循理论与实践相结合的原则，选题来源于中学数学教学中的实际问题且须在导师指导下进行。导师应尽早引导学生立足培养方向进行选题，确保论文工作按时推进，并保障其应用价值。坚持理论联系实际并鼓励创新，同时应积极引导硕士生从导师科研项目中凝练课题，以培养其科研实践能力。学位论文选题应与本专业领域培养目标相一致。
2.学位论文开题
研究生学位论文开题在第3学期完成，需完成培养计划规定的学位课程且成绩合格；第一次开题未通过者须在三个月内进行第二次开题，两次开题均未通过者，延期半年再次开题；第三次开题未通过者，原则上进行分流淘汰。学位论文开题时，在导师负责的同时，应辅以导师组集体把关，提高选题的科学性、可行性和前沿性；开题报告字数应不少于5000字，并应包含选题的目的和意义、文献综述、论文框架结构、研究方法与创新点、主要参考文献。
3.学位论文中期进展报告
学位论文中期进展报告，一般在第5学期进行（原则上要求开题通过一年后方可进行学位论文中期检查），由学位点组织5人以上的专家小组，对研究生的综合能力（含学术论文发表）、学位论文工作进展情况及工作态度和精力投入等进行全面考查。中期检查审查合格后方可继续学位论文的工作。参加中期检查的研究生学位论文至少需完成学位论文的1/2，且提前5天将中期检查材料送达专家组成员，否则不能参加中期检查。学位论文选题与开题报告确定的选题有较大出入的，由导师负责、导师组给予是否“通过”意见。若中期检查不通过的，可于3个月后可再次进行中期检查，再次检查仍未通过者，原则上进行分流淘汰。
4.预答辩
预答辩一般在第6学期初进行，由学位点组织不少于5人的预答辩专家组，对研究生学位学位论文进行预答辩。预答辩必须获得专家组 2/3以上票数为通过。预答辩不通过者须根据专家意见修改学位论文或实践成果，在四个月后、一年以内重新申请预答辩，仍未通过者按结业处理。
5.学位论文送审
预答辩通过后，学位论文须按研究生院规定进行机检、查重，若论文“复制比”20%以下，研究生提交学位论文送审稿，在导师审核通过后可进入送审环节；若“复制比”处于20%至30%之间，须由导师对重复内容进行认定并提出修改意见，研究生依此意见修改后，提交学院审查，经学位评定分委员会审议通过，提交《学位论文原创性审查意见书》后提交学位送审稿，导师审核通过后进入送审环节。
学位论文外审实行双盲评审，在机检、查重环节之后。论文评阅人成员中，应至少有一名具有高级职称的中学数学教师或研究人员。若论文评阅分数1个低于60分且1个不低于80分，则增聘1位专家评阅。若论文评阅分数仅有1个低于70分，研究生须对论文进行重大修改，并填写《学位论文修改情况表》，经导师、学位点负责人、学院分管领导及学位评定分委员会审批通过后，方可申请答辩；如果论文评阅分数有1个低于60分（除上述可加送情况外）或者有2个低于70分的，则须修改学位论文且时间不少于四个月，再重新送审。
6.学位论文答辩
答辩前成果须符合《湖南科技大学教育管理硕士研究生学位授予标准》。
学位论文答辩由学位点组织，学位论文答辩委员会应由具有高级专业技术职称，人数不少于5人的奇数，其中至少2人是校外专家且至少有1名为具有高级职称的中学数学教师或研究人员。学位申请人导师不能聘为论文答辩委员会委员。学位论文答辩以公开形式举行。答辩委员会就答辩人硕士学位论文水平进行审议，采取不记名投票表决方式进行表决，经全体委员三分之二以上同意，方可作出建议授予学位的决议。对答辩不合格者，答辩委员会须就是否同意修改论文以及在四个月以后、半年内重新答辩作出决议。
八、主要管理环节
序号 |
项 目 |
时间安排 |
组织与考核专家 |
1 |
研究生制定个人培养计划 |
第1学期 （入学当月完成） |
指导教师。 |
2 |
开题报告（研究生向专家作开题报告，填写提交审定的《开题报告》） |
第3学期 （放假前完成） |
学院统一布置； 专业导师组评议指导。 |
3 |
中期考核 |
第3学期 （放假前完成） |
学院组织。 |
4 |
论文中期检查（研究生向专家作论文研究进展报告，填写提交《论文中期检查情况表》 |
第5学期 （10月完成） |
学院统一布置； 专业导师组检查、指导。 |
5 |
论文预答辩和论文修改 |
第6学期 （3月完成） |
学院（学位点）组织； 导师或同行专家。 |
6 |
论文送审（按评审意见修改） |
第6学期 （4月完成） |
学院（导师）； 研究生院。 |
7 |
论文答辩 |
第6学期 （5月完成） |
学院组织。 |
九、个人培养计划
研究生应在入学后一个月内，在导师及导师组的指导下依据本学科培养方案的要求制定和提交《硕士研究生个人培养计划》，包括课程学习和学位论文工作计划。学位论文工作包括研究方向，已有工作基础，研究计划和时间安排等，从提交合格的开题报告日期起到论文答辩，硕士学位论文工作的时间不得少于1年。
十、课程设置表
课程 类别 |
课程编号 |
课程名称 |
学 分 |
学 时 |
开课学期 |
考核方式 |
开课单位 |
备注 |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||||||
学位课(23学分) |
公共 必修课 (7) |
G25000001 |
新时代中国特色社会主义理论与实践研究（Theory And Practice Of Socialism With Chinese Characteristics） |
2 |
32 |
√ |
|
|
|
考试 |
马克思主义学院 |
必修 |
G25000002 |
马克思主义与社会科学方法论（Marxism And Method Of Social Sciences） |
1 |
16 |
√ |
|
|
|
考试 |
马克思主义学院 |
|||
G25000003 |
习近平总书记关于教育的重要论述研究（Studies on Xi Jinping’s Educational Philosophy） |
1 |
16 |
|
√ |
|
|
考试 |
马克思主义学院 |
|||
G25000004 |
综合英语（Comprehensive English） |
2 |
32 |
√ |
|
|
|
考试 |
外国语学院 |
|||
G25000006 |
翻译与写作（Translation and Writing） |
1 |
16 |
|
√ |
|
|
考试 |
外国语学院 |
|||
学位 基础课 (8) |
Z25140001 |
教育原理（The Basic Principle of Education） |
2 |
32 |
√ |
|
|
|
考试 |
教育学院 |
||
Z25140002 |
课程与教学论（Curriculum and Teaching Theory） |
2 |
32 |
√ |
|
|
|
考试 |
教育学院 |
|||
Z25140003 |
教育研究方法（Methods Of Education Research） |
2 |
32 |
√ |
|
|
|
考试 |
教育学院 |
|||
Z25140004 |
青少年心理发展与教育（Adolescent Psychological Development and Education） |
2 |
32 |
√ |
|
|
|
考试 |
教育学院 |
|||
专业 必修课 (8) |
Z25070101 |
中学数学课程与教材研究（Study of Mathematics Course and Textbooks of Middle School） |
2 |
32 |
|
√ |
|
|
考试 |
数统学院 |
||
Z25070102 |
中学数学教学设计与实施（Design and Implementation of Middle School Mathematics Teaching） |
2 |
32 |
|
√ |
|
|
考试 |
数统学院 |
|||
Z25070103 |
数学教育测量与评价（Measurement and Evaluation of Mathematics Education） |
2 |
32 |
|
√ |
|
|
考试 |
数统学院 |
|||
Z25070104 |
高观点下的中学数学（Advanced Perspectives on Middle School Mathematics ） |
2 |
32 |
|
√ |
|
|
考试 |
数统学院 |
|||
非学位课(8学分) |
专业 选修课 (8) |
Z25071101 |
数学教学论文写作 （Guidelines for Writing Mathematics Teaching Papers） |
1 |
16 |
|
|
√ |
|
考查 |
数统学院 |
必修 |
Z25071102 |
数学文化与数学史（Culture and Histroy of Mathematics） |
3 |
48 |
|
|
√ |
|
考查 |
数统学院 |
选3 学分 |
||
Z25071103 |
中学数学教学与研究性学习（Middle School Mathematics Teaching and Inquiry-Based Learning） |
3 |
48 |
|
|
√ |
|
考查 |
数统学院 |
|||
Z25071104 |
人工智能+数学教育技术（AI and Mathematical Education Technology） |
3 |
48 |
|
|
√ |
|
考查 |
数统学院 |
|||
Z25141002 |
案例分析及实践操作（Case Studies and Practical Applications in Education and Teaching） |
2 |
32 |
|
|
√ |
|
考查 |
教育学院 |
选2 学分 |
||
Z25141005 |
数字化教育教学专题 （Special Topic on Digital Education and Teaching） |
2 |
32 |
|
|
√ |
|
考查 |
教育学院 |
|||
Z25141003 |
教育与科技 （Education and Technology） |
2 |
32 |
|
|
√ |
|
考查 |
教育学院 |
选2 学分 |
||
Z25071105 |
中学数学教育研究前沿 （ Frontiers in Middle School Mathematics Education Research） |
2 |
32 |
|
|
√ |
|
考查 |
数统学院 |
|||
学位论文 （5学分） |
G25000020 |
学位论文开题（Thesis Proposal） |
2 |
第 3学期进行 |
|
数统学院 |
|
|||||
G25000021 |
论文中期检查（Mid-Term Examination of Thesis） |
2 |
第 5学期进行 |
|
数统学院 |
研究生作进展报告 |
||||||
G25000023 |
预答辩（Pre-paper-defense） |
1 |
第 6学期进行 |
|
数统学院 |
|
||||||
实践环节 （8学分） |
Z25000001 |
教育见习（Educational Probation） |
1 |
第 1学期进行 |
提交见习报告 |
数统学院 |
|
|||||
Z25000002 |
教学技能训练（Teaching Skill Training） |
2 |
第 2学期进行 |
考查 |
数统学院 |
|
||||||
Z25000003 |
教育实习（Education Practice） |
4 |
第 4学期进行 |
提交实习报告 |
数统学院 |
|
||||||
Z25000004 |
教育研习（Educational Practicum） |
1 |
实践教学全过程 |
提交研习报告 |
数统学院 |
研习报告预答辩前提交 |
||||||
学术活动 |
主要形式包括听学术报告、专家讲座，参加学术会议、校或省研究生论坛报告会、研讨等。须参加学术活动10次以上，本人主讲报告至少1次。 |
|
数统学院 |
|
||||||||
附件1：阅读的主要经典著作和专业学术期刊
一、阅读的主要著作：
1.A. A. 斯托利亚尔.《数学教育学》.丁尔陞,等译.人民教育出版社,1984.
2.莫里斯·克莱因.《古今数学思想》.张理京,等译.上海科学技术出版社, 2013.
3.赖格卢斯.《教学设计的理论与模型教学理论的新范式》（第2卷）.裴新宁,等译.教育科学出版社, 2009.
4.G. 波利亚.《怎样解题》.阎育苏,译.科学出版社, 1982．
5.G. 波利亚.《数学的发现》.刘景麟,等译.内蒙古人民出版社, 1979．
6.布兰斯福特.《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》.程可拉,等译.华东师范大学出版社, 2002.
7. H. Freudenthal: Mathematics Staying in Reality in Development in School Mathematics Education Around the Word, NCTM, 1987.
8. D. A. Grouws: Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, New York: Macmillan, 1992.
9.喻平.《数学教育学导引》.广西师范大学出版社, 1998.
10.宋乃庆, 徐仲林, 靳玉乐.《中国基础教育新课程的理念与创新》,中国人事出版社, 2002.
11.奥恩斯坦, 汉金斯.《课程：基础、原理和问题》.柯森,译.江苏教育出版社, 2010.
12.派纳等著.《理解课程：历史与当代课程话语研究导论》. 张华,等译.教育科学出版社, 2003.
13.泰勒.《课程与教学的基本原理》.施良方,译.人民教育出版社, 1994.
二、专业学术期刊：
1.《中学数学教学参考》. 陕西师范大学主办.
2.《中国教育学刊》. 中国教育学会主办.
3.《数学教学》. 华东师范大学主办.
4.《课程.教材.教法》. 人民教育出版社主办.
5.《电化教育研究》. 中国电化教育学会, 西北师范大学主办.
6.《数学教育学报》. 天津师范大学主办.
7.《数学通报》. 中国数学会与北京师范大学主办.
8.《数学教学研究》. 西北师范大学主办.
9.《中学数学研究》. 华南师范大学主办.
三、专业网站：
1.http://www.cms.org.cn/cms/index.htm（中国数学会）
2.http://www.camedu.org.cn/html/index.html（全国数学教育研究会）
3.http://www.mathsedu.cn/Index.shtml（中国数学教育网）
4.http://www.pep.com.cn/（人民教育出版社网）
5.http://www.shuxue.com.cn(数学教育网)
6.http://www.edusx.net (数学教育教学资源中心)
7.http://www.wzyzy.com(数学教育之窗)
8.http://iec.cugb.edu.cn（高等数学教育网）
9.http://www.hkame.org.hk（香港数学教育学会）
10.http://www.nctm.org(美国数学教师联合会)
11.http://www.domath.org(NCTM新近开办DoMath专栏，探索生动活泼的数学学习形式)
12.http://nces.ed.gov/timss/results.asp（国际数学与科学研究趋势）
13.http://igpme.org/（数学教育心理学国际组织）
14.http://www.fi.uu.nl/（弗赖登塔尔研究所）
15.http://www.math.uic.edu/~imse/IMSE/（数学与科学教育研究所）
附件2：专业学位课课程教学大纲
教育原理
（The Basic Principle of Education）
课程编号：Z25140001
一、计划总学时： 32 （其中实验 0学时） 学分： 2 开课学期： Ⅰ
授课方式：课堂教学与研讨 考核方式：考试（开卷）
二、适用专业：教育硕士所有专业领域
三、预修课程：本科生《教育原理》、《中外教育史》、《课程与教学论》
四、教学目的：
通过本课程的学习，使全日制教育硕士较为系统地掌握教育学的基本概念及原理，了解当前世界范围内教育发展的概况及趋势，形成正确的教育观念，把握教育的基本规律；培养全日制教育硕士发现问题、思考问题、解决问题的能力，并形成不同的教育风格，创造出更多新颖的教学方法等。
五、教学内容：
1.教育内涵的理解。从中外教育名家对教育的理解出发，帮助学生进一步深化对“真正的教育”的认知，为后续的教育改革和教育研究打下基础。
2.教育目的。从教育目的的角度进一步促进学生深化对教育的理解。
3.教育中的知识。从知识论的角度，帮助学生澄清对知识及课程知识的理解，引导树立正确的知识观，便于教学方式的变革及创造型人才的培养。
4.教育中的民主。从民主的角度阐述教师和学生的民主权利，引导建构民主平等的师生关系，为培养创造型人才打下基础。
5.教育与自由。从自由的角度阐述教师和学生的自由权利，引导变革教学方式，培养创造型人才或人才的创造型素养。
6.立美育德。从美育和德育的内在逻辑关系角度，阐述美育的开展对德育的重要意义，以及如何通过美育的方式来加强和改进德育。
7.大劳动教育及其实施路径。从大劳动教育的视角，引导学生全面正确地理解新时代背景下的劳动教育范畴，便于在后续的工作过程中有效开展劳动教育。
8.当代教学理论新发展。结合当前基础教育课程改革的新要求，对大单元教学、跨学科主题学习、学科实践、创中学等新的教学理念和要求进行阐述和分析。
六、教材及主要参考书：
1.袁振国.《当代教育学》.教育科学出版社，2005.
2.周险峰.《教育基本问题研究：回顾与反思》.华中科技大学出版社，2016.
3.唐智松.《教育原理：研究与教学》.西南师范大学出版社，2017.
4.冯建军.《教育学原理》.中国人民大学出版社，2018.
5.石中英.《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2020.
6.教育学原理编写组.《教育学原理》，高等教育出版社，2019
7.杜威.《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001.
8.吴刚平.《新方案·新课标·新征程》，华东师范大学出版社，2022
课程与教学论
（Curriculum and Teaching Theory）
课程编号：Z25140002
一、计划总学时： 32 （其中实验 0学时） 学 分： 2 开课学期： I
授课方式：课堂教学与研讨 考核方式：考试
二、适合专业：教育硕士所有专业领域
三、预修课程：本科生《课程论》、《教学论》
四、教学目的：
《课程与教学论》是教育硕士研究生的一门学位基础课程，其目的是为了夯实学生的专业基础，并能够比较自觉地将所学理论和方法运用于课程与教学设计、课程与教学实施、课程与教学评价、课程管理与领导以及课程与教学研究等实践，努力为基础教育课程与教学改革服务。本课程要求学生掌握课程与教学的基本原理与方法，具有较强的从事教育科研以及指导基础教育进行教育教学与课程改革的能力，并能通过阅读各种课程和教学类的学术著作与期刊，主动建构自己的课程和教学观。
五、教学内容：
1.“绪论”，主要讲解课程和教学论的内涵与关系；课程与教学论的发展历程；课程与教学论的研究对象与学科性质等内容。
2.“课程与教学论的理论基础”，主要讲解课程与教学论的哲学、心理学和社会学基础等内容。
3.“课程与教学目标”，主要讲解课程与教学目标的概念、价值取向、分类；确定课程与教学目标的依据和原则；课程与教学目标的设计与表述等内容。
4.“课程与教学内容”，主要讲解课程与教学内容的含义、取向；课程与教学内容确定的依据、思路和原则；课程与教学内容选择的时代命题；课程与教学内容的组织原则与方式以及课程方案、课程标准和教科书等内容。
5.“课程与教学实施”，主要讲解课程实施的含义、研究价值、影响因素；课程实施的基本取向、模式、阶段和策略；教学设计的含义、特点、基本环节和模式；教学方法的含义和国内外教学方法改革历程与经验；教学组织形式的含义和变革；教学媒体的概念以及互联网时代课程与教学的新变化；课堂管理的含义、内容、策略等内容。
6.“课程与教学评价”，主要讲解课程与教学评价的内涵、功能、类型、理念、方法等内容。
7.“课程管理与领导”，主要讲解课程管理的内涵、职责与功能；课题管理的模式；课程管理体制的历史演变；三级管理体制的内涵、历史以及基本原则；学校课程领导的内容、特点、类型、角色、任务、原则以及相关案例分析等内容。
8.“教师的课程与教学研究”，主要讲解教师的课程与教学意义、特点、要素；教师的课程与教学研究类型；教师的课程与教学主张等内容。
六、主要参考书：
1.石鸥.《课程与教学论》.人民教育出版社，2020.
2.钟启泉.《现代课程论》.上海教育出版社，1989.
3.[美]拉尔夫·泰勒，施良方译.《课程与教学的基本原理》.人民教育出版社，1994.
4.张华.《课程与教学论》.上海教育出版社，2003.
5.施良方.《课程理论——课程的基础、原理与问题》.教育科学出社，1996.
6.[美]小威廉姆·多尔，王红宇译.《后现代课程观》.教育科学出版社，2000.
7.闫守轩.《课程与教学论：基础、原理与变革》.北京师范大学出版社，2015.
8.吴刚平.《课程与教学论》.华东师范大学出版社，2022
教育研究方法
（The Methods of Education Science Research）
课程编号：Z25140003
一、计划总学时： 32 （其中实验 0学时） 学 分： 2 开课学期： I
授课方式：课堂教学与研讨 考核方式：考试
二、适合专业：教育硕士所有学科专业领域
三、预修课程：本科生课程《教育研究方法》
四、教学目的：
本课程坚持以马克思主义辩证唯物论为理论基础，将教育研究方法论与教育研究具体方法相结合，使教育硕士在课程学习和课题研究实践中深入理解研究方法论，切实掌握具体研究方法，提高教育研究素养和能力，通过科学研究解决或改善中小学教育教学实践中出现的新情况、新问题。
五、教学内容：
一、选题与设计
1.研究选题与研究设计
2.文献综述与文献研究
二、质性研究
3.观察研究法
4.访谈调查法
5.教育叙事研究法
6.教育案例研究法
7.教育行动研究法
8.教育人类学研究法
三、量化研究
9.问卷调查法
10.教育统计与测量
11.教育实验研究法
四、研究伦理与写作规范
12.教育量化与质性混合研究
13.教育研究伦理与写作规范
六、主要参考书：
1.杨小微.《教育研究的原理与方法》（第二版）.华东师范大学出版社，2010.
2.文军，蒋逸民.《质性研究概论》.北京大学出版社，2010.
3.刘良华.《教育研究方法》（第三版）.华东师范大学出版社，2021.
4.陈瑶.《课堂观察指导》.教育科学出版社，2002.
5.吴亚薇.《统计分析指导》.教育科学出版社，2003.
6.赵世明，王君.《问卷编制指导》.教育科学出版社，2006.
7.郑金洲等.《行动研究指导》.教育科学出版社，2004.
8.周海涛，郭二榕.《如何做案例研究》.教育科学出版社，2022.
青少年心理发展与教育
（Adolescent Psychological Development and Education）
课程编号：Z25140004
一、计划总学时： 32 （其中实验 0学时） 学 分： 2 开课学期： I
授课方式：讲解、讨论与自学相结合 考核方式：考试
二、适合专业：教育硕士所有专业领域
三、预修课程：本科生课程《发展心理学》《教育心理学》
四、教学目的:
本课程主要分析青少年心理发展的特征、发展理论和发展的影响因素，以及介绍学校情境下学生学习的一般心理规律，是属于全日制教育硕士必修的一门专业理论课程。通过本课程的学习，使学生了解青少年心理发展的一般规律，掌握相应的学习心理规律，并能在教学情境下将两者有机结合起来有效地服务教学实践。
五、教学内容:
本课程将系统介绍青少年心理发展的基本概念和基本理论，并从十个主题讲解青少年身体发育的心理适应、认知的发展和心理社会性的发展，阐述青少年基本的心理特点和发展规律，探讨发展中存在的问题及其预防干预策略，同时分析青少年积极发展的促进。具体教学内容包括：
第一讲 人的毕生发展
第二讲 心理发展的主要理论及其教育启示
第三讲 青少年认知发展
第四讲 青少年社会认知发展
第五讲 青少年情绪情感发展
第六讲 青少年人格发展
第七讲 青少年人际关系发展
第八讲 青少年品德发展
第九讲 青少年学习动机及其培养培养
第十讲 青少年心理健康教育
六、主要参考书：
1.雷雳.马晓辉. 《青少年心理学》（新编21世纪心理学系列教材）. 中国人民大学出版社, 2023.
2.雷雳.《中学生心理学》.浙江教育出版社，2015.
3.林崇德.《发展心理学》.人民教育出版社，1997.
4.林崇德.《学习与发展——中小学心理能力发展与培养》.北京师范大学出版社，2002.
5.刘金花.《儿童发展心理学》.华东师范大学出版社，2003.
6.皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社，1999.
7.王振宏.《青少年心理发展与教育》.陕西师范大学出版社，2012.
8.张大均.《教育心理学》.人民教育出版社，2004.
9.张清，刘蕾青.《青少年发展与教育心理学》.北京大学出版社，2017.
10.张彦云.《中小学生心理发展与教育》.北京师范大学出版社，2016.
中学数学课程与教材研究
课程编号：Z25070101
一、计划总学时： 32 学分： 2 开课学期：Ⅱ
授课方式：讲解、讨论与自学相结合 考核方式：考试
二、适合专业：教育硕士专业 学科教学（数学）领域
三、预修课程：《数学课程与教学论》
四、教学目的：
《中学数学课程与教材研究》是学科教学（数学）研究生的一门专业必修课程。学生通过本课程的学习，能夯实专业基础，并能够自觉地将所学的数学课程设计、数学课程实施、数学课程评价以及数学课程管理、数学教材研究等理论和方法运用于实践。能正确对待数学课程实践中的各种问题，形成正确的数学课程意识与数学教材观，进而提高数学课程研究与数学教材研究的实际能力。
五、内容概要：
数学课程与教材研究是研究数学课程与教材形成与发展的一门学科。它的研究对象包括数学课程设计、数学课程实施、数学课程评价以及数学课程管理、数学教材研究。具体内容如下：
第一章 课程与数学课程：主要内容为课程概念与课程的基本原理、课程理念与课程标准及教材的内涵与关系、数学课程的概念、数学课程的有关基础、数学课程的设计理论与方法、数学课程实施、数学教材编写等内容
第二章 数学课程的现代发展：主要内容为：古代国内外数学课程的特点、数学课程改革的近代化运动主要观点、“新数运动”的起因与失败的主要原因、数学课程改革的现代化运动主要观点、美国（与英国、荷兰、瑞典、新加坡、日本）等部分国家的数学课程特点、当代数学课程的发展共同趋势。
第三章 中国数学课程标准：主要内容为20世纪上半叶数学课程标准、20世纪下半叶数学教学大纲；21世纪义务教育数学课程标准的形成与修改、数学课程的理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、教材编写等；21世纪高中数学课程标准的形成与修改、数学课程的理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、教材编写等。
第四章 数学课程的实施与发展：主要内容为：数学课程实施的基本问题、多元途径、数学课程标准发展展望、数学教材发展展望、数学课程发展展望。
第五章 数学教材研究的宏观方法：主要内容为数学教材宏观研究的基本方法与步骤、数学教材宏观研究的案例与分析。
第六章 数学教材研究的中观方法：主要内容为数学教材中观研究的基本方法与步骤、数学教材中观研究的案例与分析。
第七章 数学教材研究的微观方法：主要内容为数学教材微观研究的基本方法与步骤、数学教材中观研究的案例与分析。。
六、教材及主要参考书：
教材：
1.曹一鸣等.《数学课程导论》,北京师范大学出版社，2019年5月第二版.
2吕世虎等.《中学数学课程标准与教材研究》,高等教育出版社，2015年5月第一版.
主要参考书：
1.《中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准》（2022年版）,北京师范大学出版社，2022年4月第一版
2.中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）,人民教育出版社，2020年5月第二版.
3.章建跃.《中学数学课程论》,北京师范大学出版社，2011年11月第一版.
4..罗新兵、王光生.《中学数学教材研究与教学设计》,陕西师范大学出版社，2011.
5. 钟启泉主编：《现代课程论》，上海教育出版社，1989.
6.[美]拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，施良方译，人民教育出版社，1994.
7.李方：《课程与教学论》，南京大学出版社，2005.
8.张华、钟启泉：《课程与教学论》，上海教育出版社，2003.
9.[美]小威廉姆·E·多尔：《后现代课程观》，王红宇译，教育科学出版社，2000.
10.[英]菲利浦·泰勒等著：《课程研究导论》王伟廉等译，春秋出版社，1989.
中学数学教学设计与实施
课程编号：Z25070102
一、计划总学时： 32 学分： 2 开课学期：Ⅱ
授课方式：讲解、讨论与自学相结合 考核方式：考试
二、适合专业：教育硕士专业 学科教学（数学）领域
三、预修课程：《数学课程与教学论》
四、教学目的
本课程旨在使学生了解数学教学设计的基本要素与技术、一般原理与策略，掌握数学基本课型与常见数学教学模式的设计，并通过对教学案例的学习、比较、研究，提高数学教学设计能力。对数学教学设计案例的解读、点评及修改指引，将理论与实践结合起来，促进学生案例分析能力与数学教学技能素养的形成、强化和提高。使学生形成正确的学生观、教师观与教学观，具备较高的数学教师的专业素养。
五、教学内容：
1.数学教学设计的理论基础与设计技术
2.常见数学教学模式及其案例点评
3.数学基本课型（概念、原理、习题）的教学设计及案例分析
4.数学问题解决的教学设计与案例分析
5.数学实践课与建模课的教学设计与案例分析
6.数学微课的教学基本技能与教学设计
7.五课（备课、说课、上课、听课、评课）技能
8.数学教学设计的流程、策略、评价与反思
六、教材及主要参考书：
1. 何小亚、姚静. 中学数学教学设计(第3版). 北京：科学出版社，2020.
2. 何小亚. 中学数学教学设计案例精选. 北京：科学出版社，2011.
3. 熊惠民. 中学数学教学设计与案例研究. 北京：科学出版社，2014.
4. [美] 克查尔斯·M·赖格卢斯. 教学设计的理论与模型教学理论的新范式. 裴新宁等译. 北京：教育科学出版社，2011.
5. 马茂年、叶立军.《高中数学课堂教学设计与实践》，科学出版社，2014.
6.“思想方法结构体系及教学设计理论与实践”课题组编. 高中数学核心内容教学设计案例集.北京：人民教育出版社，2014.
7. 方均斌. 数学教学设计与案例分析. 杭州：浙江大学出版社，2012.
数学教育测量与评价
课程编号：Z25070103
一、计划总学时： 32 学分： 2 开课学期：Ⅱ
授课方式：讲解、讨论与自学相结合 考核方式：考试
二、适合专业：教育硕士专业 学科教学（数学）领域
三、预修课程：《概率论与数理统计》、《数学课程与教学论》
四、教学目的：
1.让学生掌握现代的数学教育测量与评价的理论，能用相关知识对数学教学进行测量与评价，从而指导数学教学实践。
2.深化各类统计方法的运用，使学生能科学地运用有关统计方法进行数据分析和统计推断。
3.能利用一些软件进行数据处理与数据分析，形成较强数学教学科研能力。
五、内容概要：
正态分布在数学教育测量与评价中的应用，数学教育中的相关因素分析，数学成绩的统计推断，数学教育中的区间估计，数学教育中的假设检验，数学测验的质量分析，数学课堂教学评价，学生数学学习测量与评价的设计，测试题目的选择与编制，数学表现性评价的开发与运用，数学成长记录袋的开发与运用，数学教学中的备课评价，数学教学评价结果的运用，各内容中软件的使用。
六、教材及主要参考书：
教材：
刘影等.《数学教育测量与评价》,高等教育出版社，2015.
马云鹏等.《数学教育测量与评价(第3版)》,北京师范大学出版社，2021.
张厚粲.《现代心理与教育统计学(第4版)》，北京师范大学出版社，2015.
高观点下的中学数学
课程编号：Z25070104
一、计划总学时： 32 学分： 2 开课学期：Ⅱ
授课方式：讲解、讨论与自学相结合 考核方式：考试
二、适合专业：教育硕士专业 学科教学（数学）领域
三、预修课程：《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》、《概率论与数理统计》等
四、教学目的
本课程在现代数学观点的指导下，沟通现代数学与中学数学的联系，解决如何利用现代数学的观点来指导中学数学教与学的问题。通过本课程的学习，使学生理解现代数学的知识、观点、思想和方法是如何渗透到中学数学的教学与研究中去的，能够通过具体材料或实例展示现代数学对中学数学的指导意义，还能揭示中学数学中某些不易解释和处理的问题的现代数学背景。从而居高临下地把握中学数学的知识内容与体系结构，为学生将来进行中学数学教学和研究奠定基础。
五、教学内容：
1.集合论观点下的中学数学：朴素集合论与公理集合论，关系与函数，数系——从自然数到复数。
2.数学分析观点下的中学数学：微积分的发展简史、实数公理，函数的分析性质、几何特征、超越性，指数函数、对数函数、三角函数的公理化定义与幂级数定义，母函数、琴生不等式、介值定理在中学数学中的应用。
3.代数学观点下的中学数学：方程组的同解变形理论，尺规作图问题，伽罗瓦理论与代数方程的公式解，多项式理论与中学数学竞赛。
4.几何学观点下的中学数学：几何学发展概述，仿射几何与射影几何的基本内容与方法，用高等几何解决中学几何问题举例。
5.数理逻辑观点下的中学数学：命题逻辑与谓词逻辑，简单命题与复合命题，演绎与归纳，第一、二数学归纳法，反证法的逻辑基础。
6.组合数学观点下的中学数学：组合数学概览，计数问题的原理与方法，几类特殊图（欧拉图、哈密尔顿图、平面图、二分图、竞赛图、染色图）及其简单性质，中学数学竞赛中的计数问题与图论问题。
7.概率统计观点下的中学数学：概率统计发展简史，概率统计思想方法浅析，中学概率统计教学的问题和教学建议。
六、教材与主要参考书：
1. 张奠宙，邹一心. 现代数学与中学数学. 上海：上海教育出版社，1990.
2. 李三平，陈夏. 高等数学观点下的中学数学. 北京：科学出版社，2019.
3. 高夯，秦德生. 高观点下的中学数学（第3版）. 北京：高等教育出版社，2020.
4. 陈月兰. 高观点下的初等数学. 上海：华东师范大学出版社，2011.
5. 胡炳生，吴俊. 现代数学观点下的中学数学. 北京：高等教育出版社，2001.
6. [德]菲利克斯·克莱因. 高观点下的初等数学. 舒湘芹，陈义章等译. 上海：复旦大学出版社，2008.
7. [美]莫里斯·克莱因. 古今数学思想. 张理京，张锦炎，江泽涵等译. 上海：上海科学技术出版社，2014.
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